下面是一位中学毕业生的反思：

当我拿到大学录取通知书时，我猛然觉得这12年的寒窗苦读换来的除了一张通知书外，似乎什么都没有——没有朋友，没有刻骨铭心的体验，没有美好的回忆，没有对生活的热情，没有稳定而深刻的兴趣爱好。除了无奈地“喜欢”数理化英语等高考课程外，简直都忘了国歌是怎么唱的了。

跟我学物理网贾兰华老师认为：教育本质上是精神感染精神的事业，教育没有情感，如同池塘没有水一样就不能成其为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。

美国教育心理学博士吉诺特：“在学校当了若干年教师后，我得到了一个令人惶恐的结论：教学的成功与失败，‘我’是决定性的因素。我个人采用的方式和每天的情绪是造成学习气氛和情境的的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨；我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介；我能让学生丢脸，也能使他们开心；我能伤人也能救人。”

教育过程首先是一个精神成长过程，然后才成为科学获知过程的一部分。情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观是否符合主观需要的内心体验，情感是发展和维持认知活动的动力，是构成心理素质的重要成分，没有情感就没有智力。

孩子在感到被他人需要时，开始真切体会和理解爱的内涵和生命的意义，这种体验是他们在亲身经历（为亲人做出力所能及的付出）、人际交往中生成，会在新的活动情境中被激活，逐步内化为稳定的个性品质。

一位小学生其貌不扬，左耳失聪，经常受到同伴的嘲笑挖苦，使她感到十分压抑自卑。在进行听说训练时，伦纳德老师要求学生依次走到老师身边，用手捂住一只耳朵，老师对着学生的另一只耳朵说一句话，要求学生准确、清晰、流畅地进行复述。伦纳德老师对这位学生动情地说道——“我真希望你是我的女儿。”这位学生在周记里写道：“伦纳德老师的这句话就像一束阳光照进我阴暗的心灵，从此照亮了我的一生。”

苏霍姆林斯基说：教育的技巧和艺术就在于，教师要善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的，在智力发展上最感到困难的学生面前都向他打开他的精神发展的领域，使他能在这个领域达到一个高处，显示自己，宣布大写的“我”的存在，从人的自尊中吸取力量，感到自己不低人一等，而是一个精神丰富的人。

教育的目的在于激发学生学习的动机，发展学生的潜能，形成积极向上的自我概念和价值观体系，最终使学生自己能够教育自己。真正的教育应是通过丰富多彩的精神生活，保证孩子个性全面发展，保证个人天赋才能的充分表现，使学习富有成效。

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